Introducción
En todo trabajo en el cual
se quiere realizar la implementación de una actividad específica con la cual se
pretende corregir, intensificar, mejorar una habilidad o destreza requerida en
el avance académico, se debe buscar un punto central al cual dirigir las estrategias
que se diseñarán y con ello conseguir un seguimiento en el proceso que dará
razón de las ventajas, avances o cambios que se deban dar logrando con esto el
objetivo planteado.
En este caso el objetivo es
“Fortalecer las habilidades escritoras en los estudiantes de grado Octavo del
colegio Campestre Jaime Garzón”. Cuyo origen surgió de observar el desempeño de
los estudiantes en otros campos como el lector (comprensión de textos de
biología) y a la vez la explicación en exposiciones de los mismos,
evidenciándose en la parte escritora debilidades tanto de forma como de fondo.
La secuencia didáctica que
se describe a continuación consta de cuatro fases, denominadas: Diagnóstico, Preparación,
Ejecución y por último la fase de evaluación. Siendo un elemento clave encontrado
en esta secuencia didáctica que la disposición e interés de los estudiantes en
cada una de las fases un elemento clave
para la realización y la obtención de resultados que indiquen la
incidencia de las estrategias expuestas al análisis.
Resultados y Análisis de la propuesta didáctica
Los
estudiantes del grado octavo del Colegio Campestre Jaime Garzón, son un grupo
bastante heterogéneo, en él se encuentra estudiantes que provienen de un
programa llamado Aceleración Secundaria, estudiantes con un ritmo de estudio
bueno y estudiantes que han tenido que reiniciar el proceso académico en este
grado. Tanto así que el acoplamiento y trabajo en grupo (colaborativo) ha sido
hasta el momento una actividad indiferente, generando en ciertos momentos
mejores resultados asignaciones
individuales. Aunque ya después de casi cinco meses de trabajo se han
visto evolución en los grupos y aceptación de aquellos que en algún momento
fueron catalogados como “malos estudiantes” (concepto que no comparto, ya que
para mí todos tienen habilidades que pueden ser aprovechadas en el momento de
aprender).
Fase Diagnóstico:
Aprovechando que el colegio
tiene una línea de especialidad Agroambiental y teniendo en él espacios para la
crianza y manutención de diferentes animales como lombricultivo, ovejas,
conejos, vacas y gallinas, en esta fase se buscó tener evidencia puntual de las
habilidades de creación escritora con un ejercicio sencillo, como fue el
recorrer las diferentes instalaciones del colegio para describir, en este caso
“los estímulos del medio que afectan positiva o negativamente a los
animales” completando una tabla que
solicita información precisa (Anexo No. 1).
Después de realizar el recorrido para llenar el cuadro,
en la clase siguiente se procedió a comparar lo encontrado en internet sobre
esas especies en un medio salvaje, con lo escrito en el cuaderno. Al terminar
el ejercicio debían escribir una conclusión al respecto, relacionando cuadro,
investigación y el concepto de estímulo.
En el desarrollo de este ejercicio los estudiantes
durante el recorrido se dedicaron a enumerar características generales (tamaño,
color forma), no hacen uso de los conocimientos que tenían sobre algunos de
ellos, por ejemplo, la estudiante Rocío Castro, narraba su experiencia de haber
tenido en un curso anterior el proyecto de gallinas, y en su descripción no se
evidencia un aprendizaje significativo al respecto, al igual que otro proyecto
que tuvieron como fue el de las lombrices, ni mucho menos el uso de un lenguaje
científico.
Además en cuanto a la forma, es curioso como una tabla,
el espacio que hay en ella les limitaba a completar, a ampliar sus
descripciones. En el momento de evaluar el trabajo, se les pregunto que por qué
no habían escrito algo más, y esa fue una de las razones. Otro aspecto que se
evidenció en este trabajo fue la falta de atención en el momento de escribir,
la ortografía lo mostraba, ya que se les preguntaba cómo se escribía la palabra
y respondían correctamente (videos 1 y 2).
Lo anterior me dio elementos para el diseño de las
siguientes actividades de la propuesta para así propiciar el aprendizaje de más
conceptos que pudiesen utilizar, más atención en la ortografía y el deseo de
investigar más sobre lo visto en el aula de clase.
En cuanto a la segunda actividad relacionada con la
comparación de información, sólo cinco estudiantes hicieron aportes en la
plenaria, pero lo más llamativo fue la conclusión general escrita por ellos,
ahí se evidencio cambios en la elaboración de la misma, como es el caso de un
estudiante que escribió lo siguiente: “Puedo
concluir que los animales de acuerdo a los estímulos de el ambiente y el lugar
donde habitan pueden reaccionar de diferentes formas, en su crecimiento o
desarrollo…”. En el desarrollo de esta frase, muestra ideas abstraídas de
la comparación entre lo leído y descrito en el recorrido. (Aunque presenta
errores en su redacción).
Fase Preparación
En la segunda fase cambiando el tema a “elementos del
ecosistema” se inició con el desarrollo de una actividad relacionada con la
elaboración de un glosario que involucraba términos pertinentes al tema de
ecosistema, factores bióticos y abióticos. Inicialmente se hizo recordando qué
términos identificaban, y luego leyendo de libros de biología, recreaban los
términos olvidados. En este espacio la
certeza de conocer el significado evidencio confusiones entre distintos
términos, que con la lectura se disiparon momentáneamente. Llegando a la
conclusión que era mejor escribirlos para repasarlos y así no volver a
equivocarse.
El compromiso fue evidente, se dedicaron a repasar y a
escribir, ya que se les explico la segunda parte de la actividad, el juego de
significados y en mi concepto el hecho de competir para obtener buenas
calificaciones los motivó a participar.
Ya en la siguiente clase, conociendo con anticipación en
qué consistía, recibieron con agrado la
lectura de un glosario Ambiental Ecoestrategia 2009, con el fin de prepararlos
para reconocer características del medio ambiente en el recorrido que se
programó para la siguiente fase.
A continuación de la lectura se procedió a organizar el
grupo para la dinámica del juego, en el cual a cada grupo por turnos se les
daba una ficha con la palabra que debían dibujar, hacer señas o dramatizar para
que los otros grupos la adivinaran. El grupo que levantaba la mano primero,
tenía la palabra para responder, en caso de no acertar, se continuaba con el
siguiente grupo que la levantara.
En este ejercicio el ánimo del grupo se mantuvo y la
participación fue masiva. Y la intención de acertar las palabras era evidente
al punto de participar sin observar los dibujos que hacían en el tablero (muy
buenos la mayoría).
Se pudo observar durante este ejercicio que los
estudiantes al representar las palabras no utilizaban sinónimos o
representaciones similares a la definición, o no buscaban otra connotación para
no depender del dibujo que elaboraban.
En este ejercicio un limitante por mi parte fue tomar
fotografía del trabajo hecho en el tablero, debido a la falta de implementos
para realizarlo.
Pero una de mis satisfacciones en esta actividad, fue
lograr que todos participaran, y a la vez contribuyeran para que su equipo
ganara.
Fase de Ejecución
Esta fase se dividió en dos
etapas, la primera en la realización del recorrido a la Cascada de Laguna verde
y la segunda en la elaboración del “relato del recorrido” para el cual se
utilizó herramientas tecnológicas para su desarrollo.
Días antes de hacer el
recorrido un grupo de diez estudiantes fue seleccionado a para participar en
una salida pedagógica titulada “salida al mar”. Por lo que a este grupo de
personas les pedí bajo las mismas condiciones del grupo que no fue, el
desarrollo de la actividad.
Para el recorrido se les
entregó una guía para desarrollar durante el mismo (anexo No. 2) como una
elemento que generara en ellos preguntas sobre la estructura del ecosistema,
las actividades económicas y los cambios que se pueden estar dando en este
lugar. Al terminar la actividad se les
solicito para la siguiente clase traer la información recolectada por ellos.
Durante el recorrido se observó que algunos estudiantes registraban la información
solicitada en hojas y tomaban fotos de
lo encontrado por ellos, El docente Víctor Parra, del área de sociales, nos
explicó el origen y estructura del suelo, los cambios provocados por el hombre
y la evolución de las construcciones hechas por el hombre. En cuanto al
comportamiento los estudiantes se vieron entusiasmados por la actividad.
En la siguiente clase, con
la información recogida por los estudiantes, en el aula de sistemas se hizo un
recuento del recorrido por medio de un álbum de fotos elaborado por mí titulado
“recuento en imágenes”. Con ella quisimos recordar cómo fue la salida y que se
encontró en ella. Y a los que fueron a la salida al mar que dejaran ver las
fotos del recorrido, con gran sorpresa me dijeron que no habían tomado
fotografías.
Después de hacer esa
remembranza se le solicito al grupo iniciar con la escritura del relato con las
siguientes condiciones:
·
Organizar la información obtenida de la
salida, de acuerdo a descripciones, conceptos secuencia del recorrido.
·
Selección de la idea o las ideas más
importantes encontradas durante el recorrido
·
Diseñar una secuencia de desarrollo de temas
y subtemas a desarrollar a partir de la información recolectada.
·
Buscar un título llamativo
Teniendo este primer
borrador de trabajo, a continuación se les pidió que iniciaran con la
transcripción de lo elaborado en un documento en Word, justificando esto con las
ventajas que trae el usar este programa,
Letra clara, corrector de ortografía y que permite el insertar imágenes para
explicar mejor su relato. Al igual que al tener acceso a la internet, en caso
de dudas o querer ampliar la información que se tenía se podía utilizar.
Con todo esto se obtuvo un
segundo borrador digitalizado en el cual se observa una tendencia a realizar
trabajos escritos sin reglas de ortografía, márgenes, tamaño de letra y un
orden en la presentación. Además de no saber utilizar las herramientas del
programa. Por lo que se dieron
indicaciones generales que sólo los que conocían un poco mejor el programa pudo
seguir.
En cuanto al contenido se
sigue manteniendo las tendencias de la escritura utilizando lápiz y papel
(errores ortográficos, confusión en las ideas que quieren expresar y ampliación
de los conceptos que quieren expresar). Y es aquí donde se observa que la
iniciativa a entregar un trabajo bien elaborado depende del estudiante y su
seguridad para expresarse.
Al recibir el trabajo final,
al compararlo con el primer y segundo borrador, muchos de los trabajos muestran
cambios significativos y relevantes con señales de intención de dar a conocer
su escrito.
Ejemplo de esto es el
trabajo de Daniela y Natalia o el de Alejandro Montaño que al final entrego un
trabajo con mayor calidad que el primero.
Aunque la gran mayoría de
los estudiantes muestran interés por realizarlo de la mejor forma posible, fue
imposible con dos de ellos, quienes aunque se les hablo de la importancia de realizarlo
y de la oportunidad de aprender otras cosas, no quisieron realizarlo he aquí un
ejemplo de lo que entregaron:
Primero
nos organizamos, luego fuimos caminando por la carretera fuimos
observando las plantas y los arboles que eran de el paramo los que no eran de
el paramo como el pino que no es de acá luego llegamos al rio y observamos
las montañas y las piedras que avían en todo
lado luego llegamos a la cascada y
todos que damos impresionados por lo alta que era la cascada, luego los estudiantes empezaron a metersen debajo
de la cascada y tomamos muchas fotos después no devolvimos y encontramos con una casa antigua y el profesor Víctor nos hablo sobre cómo
se asían las casa antiguas q eran echas de barro mesclando con excremento de vaca y con variqué luego nos
encontramos con un camino real donde antes lo campesinos con sus caballos
trasportaban sus alimentos y por ese camino había una cerca que era eche en
piedra luego nos encontramos con una
casa moderna luego salimos has la carretera hasta llegar al colegio luego nos
fuimos almorzar y des pues nos fuimos
a la casa.
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Al observar la conducta de
estos estudiantes se puede llegar a la conclusión que el interés del estudiante
no está centrado en la actividad académica, en el aprender, sino en desarrollar
actividades netamente sociales. Lo más preocupante es que ni los padres de
familia y mucho menos el estudiante se preocupan por buscar estrategias que
cambien este estado de inercia e irresponsabilidad que presenta el estudiante.
Así es que a pesar de buscar
otras estrategias si no se encuentra la forma de interesar al estudiante en su
proceso educativo, todo lo que se realice será en vano, sin olvidar que la
familia es el primer formador de los estudiantes.
Fase de evaluación
En esta etapa se hicieron
tres evaluaciones diferentes:
Evaluación individual:
En el desarrollo de la
evaluación me encontré con una grata sorpresa, los estudiantes presentan un
cambio de actitud, están dispuestos a realizarla. Lo que muestra cierto grado
de confianza en sus aprendizajes. En el Anexo No. 3 se muestra en que
consistía.
Al realizar la comparación
entre los recorridos, no comenten tantos errores de forma, y en los párrafos
escritos se nota la dedicación en su redacción, (aunque continúan sin usar los
signos de puntuación)
Y al evaluar su desempeño,
tanto actitudinal como aptitudinal reconocen ciertas debilidades, las cuales
afirman querer superar con trabajo continuo.
Evaluación por medio de la exposición y
coevaluación:
Uno de
los premios por crear su relato además de la nota es la puesta en un Blog del
Colegio el documento, generando expectativas en los estudiantes. Por lo que el
objetivo de la exposición era defender su trabajo para ser uno de los
seleccionados, además que los compañeros que escuchaban la exposición
calificaba el trabajo y a la vez daban su concepto sobre la misma.
Como
resultado de este ejercicio se encontró que son solidarios, hacían referencia a
cómo se presentaban y la gesticulación, sin olvidar detalles de la misma como contenido
y forma, pero en el momento de dar una nota cuantitativa son generosos, asumo
este comportamiento a el encontrasen en la misma situación “si me equivoco, me
comprende”. Siendo entonces a la vez críticos de su propio trabajo.
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